私の作文どうですか　狭山市立堀兼小学校・岩瀬直樹さん

　「ミニレッスン行きます！」

　岩瀬先生が声をかけた。６年１組のみんなは、教室の前のスペースに出て、先生を囲んで座った。先生は絵本の朗読を始める。

　「おえかきのじかんがおわった。でもワシテはいすにはりついている。かみはまっしろ……」

　お絵かきが苦手なワシテという男の子が、苦しまぎれに描いた小さな「てん」から、絵に目覚めていく話（『てん』ピーター・レイノルズ作・絵）だ。

　読み終えると、先生が尋ねた。

　「ワシテはどうして絵が描けるようになったの？」

　「ワシテの描いた点を先生が額に入れて飾ってくれたから」

　「自分に自信が持てたから」

　「じゃあみんなは、友だちが文章を書けなくて悩んでいたらどうする？」

　　　＊

　「作家の時間」と名付けられたこの授業。実は作文の勉強だ。岩瀬先生が毎年、学年に関係なく週１、２回続けている。

　授業冒頭の１０分間の「ミニレッスン」はいつも、作文の技法やヒントを教える時間。この日はワシテの絵本で「書く意欲を引き出す方法」について考えた。

　続いて２５分間の「書く」時間。子どもたちは、それぞれのノートに文章をつづる。小説、体験記、論文……ジャンルは問わない。前の授業の続きでもいいし、新作でもいい。

　書く場所も自由だ。集中して１人で書きたい子は廊下へ。教室の後ろで友だちと輪になり、読み合いながら書く子もいる。

　「ただ、いい文章が書ければいいわけじゃない。書いた作品を友だちと読み合って、学び合うことが狙いです」

　先生が１人の男の子に歩み寄った。読書ばかりしていて勉強せず、母親に「読書禁止令」を出されたことを書いている。

　「お母さんに言われた時、心の中でどんな声が出た？」

　先生はアドバイスを大型の付箋（ふせん）に個条書きにし、子どもたちのノートにはっていく。

　友だち同士で作品を読みあい、互いに線を引いたり、付箋をはったりしている子がいた。語尾に「だった」と「ました」が混在して読みにくいところをチェックしているのだという。

　納得できる作品ができたら、好きな原稿用紙を選んで清書する。これらは２カ月に１度、文集にすることにしている。

　「作文というと隠して書く子が多い。でも、人に見せることを繰り返すうち、読者がいるからこそ成長できる、と気付くんです」

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　最後は作品発表の時間。毎回、先生に指名された１人が自分の作品を読み上げる。

　女の子が前に出た。テーマは水族館。行きの電車に始まり、ペンギンに触り、「将来は飼育員をめざす」と決めるまでの胸の内がノート３ページにびっしり書いてある。ちょっと早口で一気に読んだ。

　聞いた子どもたちはそれぞれ、付箋に意見を書いて手渡す。

　「言葉の繰り返しがうまい！！」

　「短く区切った文が効果的！」

　黒板の隅には、いつもこう書かれている。

　大切な友人（１）いいところを伝える（２）よくなるためのアドバイスをする――

　（宮坂麻子）