言葉にして伝えよう　旭川市立東光小学校・宇野弘恵さん

　始業のチャイムが鳴った。当番の子が「心の準備は？」と尋ねると、全員が声をそろえて「ダイジョウブー！」。

　これが、起立、礼、に代わる６年２組のあいさつ。２学期に入って、子どもたちが勝手に始めた。

　宇野先生は笑うだけ。

　「授業に支障ないでしょ。どの子のどんな考えも受け止めてあげるクラスをめざしてますから」

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　国語の授業は「読み聞かせ」からスタート。この日は「バッテリー」（あさのあつこ）だ。声優のような先生の語りに、みんなが聴き入る。人の話に耳を傾け、集中する訓練の１０分間。

　続いていつもの「漢字学習」。今日の漢字は「著」と「装」。

　全員が人さし指を出し、「１、２、３、４……」とかけ声をかけながら、空中で「著」の字を繰り返し書く。続いて「装」。

　漢字を覚える近道は何度も書くこと。でも、ノートに何十回も書いているうち漢字嫌いになる子も出る。苦痛を感じないよう授業のたびに２文字ずつ。隣の人の背中に、自分の手に、おじさんのような声で、怒った声で……。楽しみながら指で書いた後、鉛筆でドリルにも書く。「授業だけで１０回以上書く」のが目標だ。

　次は、先生が選んだ１００編の詩集「百の詩」を読む時間。この日は７９番の「今日からはじまる」（高丸もと子）。三つの連、それぞれに同じフレーズが繰り返し出てくるのが特徴だ。先生に続いて１文ずつ音読する。

　「気づいたことは？」

　「『何かいいこと』が３回出てくる」と男の子。

　「いいとこ気付いたねぇ」

　別の子も「『今日から始まる』もいくつもある」。

　「さすがー。じゃあ、その二つのことばを丸で囲んでみよう。こういうのなんて言うんだった？」

　男の子が「リユース！」と自信をもって答えた。

　「惜しい。『リ』はあってた。リフレインだったよね」

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　ようやく教科書を開いた。伝記「宮沢賢治」を全員で音読。「口を大きくあけて」「超高速で」。何回も読み返す。

　「宮沢賢治はどのような人だったと書いてありますか？」

　「太陽のような人です」

　「それ、どんな人？　具体的にノートに書いて。２分！」

　ストップウオッチをスタートさせて教室を回る。「長い文で書けたね」「なるほど」「いいぞ」。かける言葉は肯定的なものばかり。

　２分後、「では、立って。２人と意見を話し合ったら着席」。

　友だちと意見交換。自分の考えを言葉にする訓練だ。

　それから発表。賢治は心が広い人、熱心な人、激しく燃える人、心が熱い人、光ってる人……。

　「熱いけど、ちょっと違う」

　男の子がつぶやいた。

　「えー、どういうふうに？」

　先生がつぶやきを拾い上げた。男の子は言葉につまった。

　先生が手助けする。

　「アッチーって感じじゃないってこと？」

　「そう」

　「熱いぜって感じ？」

　「そうそう」

　思ったことを自分の言葉にできる子。先生の目標だ。（宮坂麻子）